Archives de catégorie : Contributions

Evaluation de l’adoption des conduites prudentielles durant la pandémie du Covid-19

Objectifs

Le projet consiste à utiliser les modèles issus de la théorie du comportement planifiés pour mesurer l’adoption durant la pandémie des comportements prudentiels et de leurs déterminants et de délivrer des recommandations personnalisées. Continuer la lecture de Evaluation de l’adoption des conduites prudentielles durant la pandémie du Covid-19

Proposition de modèle pour l’évaluation d’un dispositif numérique de formation : l’exemple du e-manuel d’histoire

Nous présentons ici nos réflexions concernant le dispositif d’évaluation du manuel numérique  d’histoire  développée par Numérique Premium présente en partenariat avec Nouveau Monde éditions, l’UVSQ, avec le soutien de l’Université Paris-Saclay et du consortium Couperin,  un manuel numérique dédié aux études en histoire.  Ce dispositif est en cours de validation. Continuer la lecture de Proposition de modèle pour l’évaluation d’un dispositif numérique de formation : l’exemple du e-manuel d’histoire

Un livre électronique enrichi basé sur une ontologie pour l’enseignement des statistiques

Cet article est la version française d’un papier accepté à ICOTS10, 10th International Conference on Teaching Statistics “Looking back, looking forward”, 8-13 July 2018, Kyoto, Japan. http://icots.info/10/

Introduction

Enseigner les statistiques nécessite de coordonner une logique de fonctionnement (les fondements théoriques des statistiques) et une logique d’utilisation (quel test choisir et comment le mettre en œuvre concrètement). La première suppose l’acquisition d’une savoir très abstrait, la seconde, la particularisation très fine de ce savoir (Richard, 1983). Cette coordination s’appuie sur la structure des connaissances notamment l’organisation des concepts et des propriétés de ceux-ci. Ces propriétés peuvent être structurales ou fonctionnelles (liée aux procédures). Continuer la lecture de Un livre électronique enrichi basé sur une ontologie pour l’enseignement des statistiques

Vers une ontologie des concepts en statistiques 4 : l’indexation des ressources

L’indexation des ressources

Comme dans une bibliothèque, les ressources éducatives libres (REL) qu’on trouve sur le web doivent pouvoir être décrites par un certain nombre de données pour être recherchées par des systèmes d’interrogation et réutilisables. Ces caractéristiques ou métadonnées sont décrites dans des nomenclatures standardisées afin de permettre leur réutilisation dans plusieurs contextes. Continuer la lecture de Vers une ontologie des concepts en statistiques 4 : l’indexation des ressources

Vers une ontologie des concepts en statistiques 3 : Apprendre à l’heure d’Internet

Apprendre à l’heure d’Internet

A l’heure d’Internet, il nous faut aussi nous poser la question de l’exploitation des ressources pédagogiques en accès libre par l’enseignant et l’étudiant. S’agissant des statistiques, comme bien d’autres domaines, la quantité de ressources pédagogiques libres ou éditoriales disponibles sur le web est colossale. Continuer la lecture de Vers une ontologie des concepts en statistiques 3 : Apprendre à l’heure d’Internet

Vers une ontologie des concepts en statistiques 2 : Identifier les procédures, un challenge pour l’apprentissage

Identifier les procédures,  un challenge pour l’apprentissage

Les statistiques constituent pour les étudiants, particulièrement en sciences humaines et sociales un des cours les plus redoutés et certains développent une attitude négative, voir une appréhension pour ce qui touchent à cette matière. Plusieurs études sont consacrées à ce phénomène d’appréhension pour les statistiques (statistics anxiety). Continuer la lecture de Vers une ontologie des concepts en statistiques 2 : Identifier les procédures, un challenge pour l’apprentissage

Vers une ontologie des concepts en statistiques 1 : Les préconceptions en statistiques

Les préconceptions en statistiques

Si on en croit l’approche piagétienne, les individus ont normalement accès aux opérations formelles aux alentours de 12 ans et sont alors capables de raisonner sur  les probabilités (Piaget & Inhelder, 1975). Pourtant de nombreux exemples dans la littérature montrent que, même si le raisonnement probabiliste est possible dans une certaine mesure, celui-ci coexiste avec des mécanismes non-conformes avec une approche formelle des notions statistiques.

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Des scripts pour enseigner et évaluer le raisonnement

Dans ce billet, Nous allons nous intéresser à un type de structure de connaissances, les scripts, et voir comment cette notion permet de rendre compte d’une forme de raisonnement hypothético-déductif, le diagnostic médical. Nous présenterons ensuite l’usage qui en est fait pour l’enseignement et l’évaluation des médecins durant leur formation. Continuer la lecture de Des scripts pour enseigner et évaluer le raisonnement

Les cartes mentales sont-elles des cartes et sont-elles mentales ?

La notion de carte mentale est une notion trompeuse car elle laisse implicitement entendre que la structure qu’elle exprime est analogue à la structure de connaissances de l’apprenant ou de l’enseignant qui la dessine. Elles laissent également entendre qu’on parcourt la structure comme on le ferait avec une carte mentale. Continuer la lecture de Les cartes mentales sont-elles des cartes et sont-elles mentales ?